期末在即，不少家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子課本卻是嶄新的，但平時(shí)刷題卻很積極。這學(xué)期，由于教學(xué)與學(xué)習(xí)方式由線(xiàn)下轉(zhuǎn)為線(xiàn)上，不少學(xué)生認(rèn)為“只要聽(tīng)了網(wǎng)課會(huì)做題就可以了”。因此，只刷題不看書(shū)，教材成了擺設(shè)。
今年是北京高考“6選3”落地第一年，新高考考題會(huì)有越來(lái)越多創(chuàng)新問(wèn)題，教育專(zhuān)家表示，僅靠刷題考名校的機(jī)率遠(yuǎn)不如從前。從目前趨勢(shì)看，今年北京高考將傾向于“回歸基礎(chǔ)”，以教材為依托方向明顯。
因此，無(wú)論從未來(lái)入讀高校學(xué)專(zhuān)業(yè)，還是眼前高考拿分，再到期末復(fù)習(xí)都建議學(xué)生要“深耕”教材，領(lǐng)會(huì)教材意義，不應(yīng)讓教材成為“被遺忘的經(jīng)典”。
現(xiàn)象
只刷題不看書(shū) 教材成“擺設(shè)”
“這眼看都快到下學(xué)期的期末考試了，我有天無(wú)意中翻了下孩子的書(shū)，居然是嶄新的！“最近讓張女士納悶的是，剛上高一的孩子在家上網(wǎng)課，雖然每天作業(yè)都不少，但課本上卻少見(jiàn)一些勾勾畫(huà)畫(huà)的痕跡，教材基本上是嶄新的。
張女士不明白，“教材不是學(xué)習(xí)的依據(jù)嗎？連課本都不看，又談何鞏固知識(shí)？”她在朋友圈發(fā)了一條動(dòng)態(tài)后，立即得到不少朋友的應(yīng)和。
“不看不知道，一看以為上了半年假課！”“我們教材都不知道去哪了?！辈簧偌议L(zhǎng)這才發(fā)現(xiàn)，教材原來(lái)如此不受孩子“待見(jiàn)”。
令家長(zhǎng)不解的是，這并非單一個(gè)例，而是一種普遍現(xiàn)象。不少學(xué)生認(rèn)為，就算不熟悉教材，通過(guò)網(wǎng)課的知識(shí)點(diǎn)，依舊可以將課后習(xí)題做對(duì)。這樣一來(lái)，學(xué)生更是對(duì)教材置之不理。
針對(duì)這種現(xiàn)象，新國(guó)人教育創(chuàng)始人許建奇感慨，“想起我們小時(shí)候每次開(kāi)學(xué)一發(fā)教材，家長(zhǎng)和學(xué)生就用畫(huà)報(bào)紙小心翼翼地把教材包起來(lái)；到了學(xué)期末，教材里面已經(jīng)布滿(mǎn)了圈圈點(diǎn)點(diǎn)，書(shū)皮依舊嶄新?！?/p>
觀點(diǎn)
硬核的是“知識(shí)點(diǎn)” 不看教材會(huì)做就行
學(xué)生為什么會(huì)如此“理直氣壯”地拋棄課本？就讀于本市的高一學(xué)生小張就是典型“刷題黨”。
他表示，如今網(wǎng)課老師都會(huì)把課本里精華的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，然后在網(wǎng)課上進(jìn)行講解。“這已經(jīng)是精華了，為我們學(xué)習(xí)提高了效率，我們就應(yīng)該利用這些精華進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固，然后通過(guò)做題來(lái)檢驗(yàn)自己的掌握程度”。從上半學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來(lái)看，小張覺(jué)得效果非常好。
小張認(rèn)為，習(xí)題都是根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的，只要通過(guò)大量刷題就可以將知識(shí)點(diǎn)熟悉、掌握，從而在今后的考試中“見(jiàn)到題目都是熟人”。
當(dāng)然，對(duì)于“刷題黨”也有人持反對(duì)意見(jiàn)。就讀于高二的王佳臻就很反對(duì)“機(jī)械做題”。
“我每天都會(huì)根據(jù)課表進(jìn)行預(yù)習(xí)，這是從小學(xué)開(kāi)始就養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。既然預(yù)習(xí)就必須先從課本出發(fā)，王佳臻認(rèn)為課本是一切學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
許建奇認(rèn)為，教科書(shū)是學(xué)科頂級(jí)專(zhuān)家團(tuán)根據(jù)教育部頒發(fā)的新課程標(biāo)準(zhǔn)而編寫(xiě)的，是各個(gè)學(xué)科知識(shí)的經(jīng)典呈現(xiàn)。不論是課標(biāo)還是教材，都有其嚴(yán)密的知識(shí)與能力體系。
學(xué)而思網(wǎng)校高考研究所所長(zhǎng)吳海波表示，如果學(xué)生忽略教材，僅僅是模式化做題，在訓(xùn)練規(guī)范化和熟練度上確實(shí)可以得到提高，但如果只滿(mǎn)足于“刷題”，那對(duì)于題目的理解深度、知識(shí)的遷移能力以及知識(shí)的運(yùn)用會(huì)有欠缺，而成績(jī)也很容易觸碰“天花板”。
分析
應(yīng)試功利性使學(xué)生忽略課本
究竟是什么讓學(xué)生對(duì)于課本的態(tài)度“冷淡”起來(lái)呢？北京一所市級(jí)示范中學(xué)的高三數(shù)學(xué)李老師認(rèn)為，學(xué)生忽略探究教材原理而直接刷題拿高分，這種現(xiàn)象非常普遍。學(xué)生之所這么做，完全是受功利心影響?！币?yàn)椋㈩}本身是鞏固學(xué)生對(duì)試題類(lèi)型的熟練度，但是需要同學(xué)們?cè)谒㈩}中明白解題思路背后的原理。
許建奇則認(rèn)為，學(xué)生們誤以為老師上課講的內(nèi)容都是課本上的，只要在課上聽(tīng)懂了，課下就沒(méi)必要再看書(shū)了。另外，從做題的實(shí)際情況看，考試不會(huì)考查書(shū)上的原題。這些都使學(xué)生們有很多理由“忘記”教科書(shū)。
但李老師在日常觀察中發(fā)現(xiàn)，不少使用題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)生只知道習(xí)題答案的“然”，卻不知習(xí)題本身的“所以然”。今年是北京高考“6選3”第一年，新高考考題會(huì)有越來(lái)越多創(chuàng)新問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)科閱讀能力越來(lái)越高，僅靠刷題考名校的機(jī)率遠(yuǎn)不如從前。
“其實(shí)，不是每個(gè)老師都能吃透教材，尤其是高中教材，老師講的是老師對(duì)教材感悟的表達(dá)，但不等于教材編寫(xiě)專(zhuān)家們的經(jīng)驗(yàn)解讀”。
許建奇分析，學(xué)生上課能聽(tīng)懂，但不見(jiàn)得課后都能記得，準(zhǔn)確理解的比例會(huì)更少。同時(shí)，所有校內(nèi)考試都源于課本，小學(xué)和初中的考試全部根據(jù)教材的表述進(jìn)行題目設(shè)計(jì)，甚至?xí)霈F(xiàn)教材上的原題或者改編題，高中的考試每道題考查的本質(zhì)都是源于教材內(nèi)容。許建奇認(rèn)為不論從哪點(diǎn)出發(fā)，教科書(shū)無(wú)疑是學(xué)生首選要細(xì)看、反復(fù)看、精讀、速讀的經(jīng)典內(nèi)容。
建議
“吃透教材”要作為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣
教材的重要作用無(wú)可厚非，究竟怎樣做到回歸教材？吳海波認(rèn)為對(duì)教材的重視應(yīng)該從各個(gè)學(xué)段開(kāi)始。他常年研究高考政策，認(rèn)為高中學(xué)生要從一入學(xué)就有“課本意識(shí)”。但由于目前學(xué)習(xí)以網(wǎng)課為主，所以他建議非畢業(yè)班學(xué)生在家里學(xué)習(xí)時(shí)首先要帶著問(wèn)題來(lái)預(yù)習(xí)。
“老師講課的方式是以單方向輸出為主，因此建議學(xué)生先從課本知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，形成自己獨(dú)立的思考，這樣會(huì)更好地進(jìn)入課堂?！眳呛２ńㄗh學(xué)生要熟悉課本中大量的閱讀材料?！靶赂呖嫉囊笫桥囵B(yǎng)學(xué)生的思考能力，著力于更多的創(chuàng)新能力，而這些能力都不是通過(guò)刷題獲得，必須養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣”。而課本中的諸多素材，就是培養(yǎng)思考能力的基礎(chǔ)。
對(duì)教材的忽視，不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，甚至?xí)蔀榇髮W(xué)學(xué)習(xí)的“絆腳石”。李老師認(rèn)為，學(xué)生對(duì)教材的“不吃透教材，不徹底了解數(shù)學(xué)原理，進(jìn)入高校后會(huì)很難適應(yīng)大學(xué)對(duì)問(wèn)題的研究方法。尤其是理工科專(zhuān)業(yè)，對(duì)高中基礎(chǔ)知識(shí)是有扎實(shí)要求的?！崩罾蠋熃ㄗh，高中生們不要因?yàn)橄勇闊┒雎越滩?，?yīng)該看教材與適量刷題相結(jié)合，也可以說(shuō)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，空有理論而忽視實(shí)踐是不能達(dá)到完美的。他認(rèn)為，將深度理解教材和刷題兩者合理分配，合理利用才能備考更完善。
依托教材形成完整知識(shí)鏈條
北京市一七一中學(xué)教育集團(tuán)地理教研組教師趙軍是北京市骨干教師，常年被學(xué)校點(diǎn)名帶高三畢業(yè)班，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，可謂地理學(xué)科的“高考寶藏”。他表示，從目前趨勢(shì)看，今年北京高考傾向于“回歸基礎(chǔ)”，以教材為依托方向明顯。
針對(duì)馬上就要高考的學(xué)生，趙軍建議，“在第一輪高考復(fù)習(xí)時(shí)，我們說(shuō)讓學(xué)生重新看教材并不意味著一句一句話(huà)看書(shū)本?！壁w軍直言，單純刷題而不吃透知識(shí)點(diǎn)原理，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的把握。與其他學(xué)科不同，地理學(xué)科除了知識(shí)點(diǎn)體系外，還有圖表體系。往往很多刷題的學(xué)生會(huì)忽略圖表體系，其實(shí)里面有非常多的示意圖，教材課本恰恰就是一個(gè)綜合材料，而高考題的實(shí)際就是教材原理的延申。
吳海波也表示，刷題其實(shí)很容易解決學(xué)科內(nèi)的單一問(wèn)題，但依托教材形成完整的知識(shí)鏈條才能適應(yīng)新高考的需要。
兩大梳理“助攻”高考
高考復(fù)習(xí)究竟如何重新回歸教材？考生們究竟要注意哪些細(xì)節(jié)？憑借多年備考教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，趙軍給出兩個(gè)有效“梳理”，即梳理知識(shí)點(diǎn)、梳理示意圖體系。
趙軍認(rèn)為，在梳理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生要借助思維導(dǎo)圖的方式，因?yàn)榈乩斫滩某尸F(xiàn)的是分模塊狀態(tài)，建議做不同級(jí)別思維導(dǎo)圖，將跨章節(jié)模塊有效融合。
“今年北京市高考一模、二模試卷中出現(xiàn)了新題型，讓學(xué)生直接繪制示意圖，不少學(xué)生在上面丟了分?jǐn)?shù)?！壁w軍表示，這種題型的標(biāo)桿只能是教材，學(xué)生不吃透教材就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)弱項(xiàng)，最終導(dǎo)致失分。無(wú)論從未來(lái)入讀高校學(xué)專(zhuān)業(yè)，還是眼前高考拿分，趙軍建議學(xué)生都要“深耕”教材，領(lǐng)會(huì)教材意義，而不是單純從頭到尾把教材一字不漏地看一遍。
調(diào)動(dòng)感官感悟教材表述
許建奇建議，除了從知識(shí)角度熟悉教材，還可以同時(shí)調(diào)動(dòng)所有感官來(lái)感悟教材上面的所有表述?？梢酝ㄟ^(guò)眼睛看、嘴巴讀、耳朵聽(tīng)、動(dòng)手寫(xiě)的方式，感悟教材上面的所有表述，包括前言、每章節(jié)的序、注解、圖表等等。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，就能夠直接獲得教科書(shū)編寫(xiě)專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)，減少知識(shí)在傳遞過(guò)程中的損耗。（文/趙穎彥 曹陽(yáng)）
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